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　　在第24個教師節(jié)之際，第四屆高等學校教學名師獎表彰大會在北京召開。讓人眼前一亮的是，在這100位名師的隊伍中，有20名來自高職院校，這一比例創(chuàng)造了歷史之最。

　　高職評名師，時代風向標。

　　之所以這樣說，是因為它充分體現(xiàn)了政府鮮明的導向作用。眾所周知，進入21世紀以來，我國職業(yè)教育的發(fā)展進入了快車道，并被作為當前和今后一個時期我國教育工作的戰(zhàn)略重點和教育改革的突破口。政府提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，不能只是一句空話，一張空頭支票，而需要切實體現(xiàn)在政策設計、資金投入等方方面面。在這次表彰名師的活動中，把高職名師所占的比例大大提升，意在表明政府的態(tài)度，這一點是顯而易見的。當然，其中也包含著對近年來職業(yè)教育不斷發(fā)展并取得巨大成績的肯定。

　　同時，高職名師終于能夠和學術型、研究型的大學名師平起平坐，是教育行政部門觀念發(fā)生轉變的一個重要標志。從一定意義上來說，承認并肯定高職名師，就等于承認并肯定了職業(yè)教育是一種與本科教育不同類型的教育，職業(yè)教育是一種具有自身內在規(guī)律和獨特魅力的教育，它和學術教育無高低之分。

　　這批新“亮相“的高職名師，展示了與學術型名師完全不同的另一種風采：除了有淵博的理論知識之外，他們有的是重大建設項目工程的負責人，有的在企業(yè)兼職做技術顧問，具有很強的動手解決實際問題的能力、對市場、職場的把握能力。他們除了教給學生一定的理論知識外，還能教會學生掌握操作技能、現(xiàn)場解決實際問題和做人做事的態(tài)度。

　　教育大計，教師為本。對職業(yè)教育來說，更是如此。從數(shù)量上說，目前全國職業(yè)教育的教師缺額40萬；從質量上說，與其他類型的教育相比，職業(yè)教育的師資狀況明顯更弱一些、更困難一些。評選并大幅度提高高職名師的比例，本身就具有一種強烈的象征意義：關乎職業(yè)教育發(fā)展最為關鍵、最為迫切的問題——教師隊伍的建設開始受到空前的重視。(梁國勝)